在教育学的发展历程中，启发式教学作为一种重要的教育理念和实践方法，其历史渊源可以追溯到遥远的古代文明时期。从古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”到现代教育理论中的互动学习模式，启发式教学始终强调引导学生主动思考与探索，而非单纯依赖教师的灌输。

追溯至公元前5世纪左右，苏格拉底以其独特的对话形式展开教学活动。他通过不断提问的方式激发学生的思维活力，并促使他们自行得出结论。这种方法不仅培养了学生的批判性思维能力，还为后世奠定了启发式教学的基础。尽管当时并未明确提出“启发式教学”这一概念，但苏格拉底的教育实践无疑是这种思想最早的体现之一。

此外，在中国传统文化中也有类似的思想萌芽。孔子主张因材施教，注重激发学生的内在潜能；孟子则提倡“尽信书不如无书”，鼓励人们质疑权威、独立思考。这些理念同样蕴含着启发式教学的核心精神。

进入近代以后，随着科学知识体系的快速发展以及人们对教育本质认识的深化，启发式教学逐渐成为国际教育界广泛推崇的教学方式之一。无论是杜威提出的实用主义教育理论，还是皮亚杰的认知发展理论，都对启发式教学提供了坚实的理论支撑。

综上所述，启发式教学作为一种有效的教育策略，其思想雏形最早可追溯至古希腊时期的苏格拉底时代。然而，具体将其定义并系统化应用于教育实践，则是近现代教育发展的结果。因此，在填写标题括号时，“古希腊”无疑是一个合理的选择。当然，这也提醒我们，在继承传统的同时，还需结合时代特点不断创新与发展，以更好地服务于当代教育事业。

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